Совершенно согласна с Инной Вячеславовной в том, что метод проектирования помогает формировать ключевые компетенциию. но у меня другая боль по этому вопросу... Дулесовская школа, как пожалуй ни одна школа района (скромность нас украшает), активно апробировала метод проекта на уроках и вовнеурочной деятельности. Сколько интереснейших проектов создали наши ребята вместе с учителями, сколько обучающих районных семинаров мы провели, как было интересно, нестандартно работать, как горели глаза ребят от осознания собственной значимости! С некоторыми проектами вышли на уровень Республики и России...А сколько времени уходит на один проект (кто делал- тот знает) И что в результате?
Допроектировали...Провалили ГИА в новой форме в 9 классе с треском. Может быть, я ошибаюсь, но сейчас нас ориентируют работать на результат. А результат работы любого учителя - это успешные оценки детей на экзамене. Наверное педагог задумается, будет ли он применять инновационную технологию с большой затратой времени или это время он использует для подготовки к ЕГЭ и ГИА. Приглашаю к дискуссии.

Я считаю, что "всё хорошо в меру"... Было время, когда считалось и провозглашалось на самых высоких уровнях, что школа должна только учить. Прошло какое-то время и мы получили целое поколение, которое потом назвали "потерянным", впрочем очень заслуженно. Когда вы говорите о низком уровне сдачи ГИА, я предполагаю, что произошёл очередной перекос, но теперь уже в другую сторону. Повторюсь:"всё хорошо в меру". Школа должна и учить, и воспитывать. А также давать знания и формировать компетенции. ГИА и ЕГЭ без знаний пустой звук. Как впрочем и школа... Я оптимист и считаю: кто ищет, тот всегда найдёт!

Метод проектов направлен в БУДУЩЕЕ. Используя данную технологию, учитель готовит детей к дальнейшему успешному обучению в других учебных заведениях. Я Вас полностью поддерживаю, Инна Вячеславовна!

Метод проектов у многих педагогов вызывает затруднения на начальном этапе, но всё можно преодолеть если есть большое желание научиться. Этот метод интересный и результативный. Призываю всех педагогов использовать его в своей практике.

Метод проектов интересен, но я плохо представляю его применение на уроке. Как выбрать тему? Как организовать работу учащихся?
Возможно, я не до конца понимаю и представляю последовательность работы над проектом.

Tanja, проекты бывают разными (т.е. существуют разные классификации проектов), тем не менее, возможно выполнение проекта и на одном уроке. Важно правильно сформулировать тему и соблюсти все этапы и требования к выполнению проекта. В качестве примера можно предложить тему "Влияние выполнения режима дня на жизнедеятельность человека". Главное обеспечить детей информацией по проблеме.

Главная цель современного образования − формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в дина-мичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Формирование у учащихся способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности возлагается в первую очередь на образование и главным образом на среднюю школу. С этой точки зрения ключевыми направлениями совершенствования методики обучения математике являются:

формирование и развитие ключевых компетенций личности обучающегося в процессе обучения математике;
практическая направленность обучения как средство формирования и развития у школьников способов мышления, необходимых для социализации и полноценного функционирования в обществе;
деятельностный подход в обучении, современные методы и организационные формы обучения предмету, обеспечивающие новое качество образования;
информационно-коммуникативные образовательные технологии в организации освоения содержания учебной программы по математике.
Реализация этих направлений может осуществляться через организацию исследовательской и проектной деятельности учащихся. Исследовательский и проектный методы обучения относятся к активным методам обучения и обеспечивают глубокое проникнове-ние в сущность изучаемой проблемы, повышают личное участие каждого
но часто нет времени

Хочу отметить, что и в начальной школе метод проектов работает весьма успешно. Дети с удовольствием занимаются исследованиями, проектируют и с удовольствием выступают.

Сейчас в ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т. д.
Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания.
Навыки проектировочной деятельности формируют у учащихся и педагогов опыт продуктивных действий в ситуациях, характерных для переходных периодов в развитии общества, когда нарастает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем раньше, нуждаются в координации совместных действий, продуманных решениях, обретении смысла жизни, в новых ценностях. Современный человек умеет наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет преодолевать конфликты и противоречия – все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.

Метод проектов работает очень давно! Но не все с удовольствием вовлекаются в эту интересную работу. Хотя, вся деятельность воспитательных систем школ, как раз и направлена на создание проектов, совместных проектов, с учителями или учащимися! Все наши программы здоровья-толерантности-семьи-и тд и тп - все строятся на принципах проектной деятельности.

Понятие и сущность технологической культуры.
Именно с культурологических позиций, с позиций педагогической интерпретации культуры как национального и общечеловеческого достояния появляется возможность преодолеть в содержании образования разобщённость школьных предметов и реально формировать обобщенное целостное представление о мире, о месте в нем общества и человека. Именно культура, понимаемая как «личностная сторона истории», в которой человек выступает и «как восприемник исторического наследия», и как творческое начало истории (3), может и должна стать своеобразным ориентиром оптимального и в то же время нормативного способа действий в мире и понимании мира, то есть направить содержание образования на формирование функционально грамотной личности.
Личностный характер культуры, её ценностный смысл способны перевести видение мира в личностную плоскость, сквозь призму мотивов и установок, ценностей и убеждений в свете индивидуального опыта не только познавательного, но и эмоционально-смыслового. Другими словами, содержание образования с этой точки зрения начинает выполнять функцию формирования смыслового отношения к миру – основы культуры внутреннего мира школьника.
В целом ключевым для культурно ориентированного образования становится понятие образа (картины) мира, которое обеспечивает целостное представление ценностей материальной и духовной культуры: культуры учения и мышления, деловой культуры и культуры технологической, политической и правовой культуры, культуры общения и эстетической культуры, культуры быта и семейных отношений, физической и экологической культуры и т.п.(4).
Сейчас осознание этого особенно важно не только для России, но и для всего мира. Научное, технологическое, экономическое, социальное развитие во много раз ускорилось и не может прогнозироваться путем простой экстраполяции. А это значит, что стало невозможно готовить новое поколение к жизни и работе в обществе с определенными, фиксированными параметрами. Чтобы выпускник школы был востребован в обществе при любых условиях, его не просто надо научить – не менее, если не более важно научить его учиться. Образование, прежде всего, формирование готовности к самостоятельному познанию, становится ключом к успешному развитию общества.

Алла Владимировна! За подтверждение моих мыслей огромное спасибо! Все, действительно, верно. "Научить учиться" - это девиз моей практической педагогической деятельности, я рада, что мы с Вами сообщники.Мы вместе с ребятами учимся и помогаем друг другу учиться, потому что, как Вы заметили, жизнь наша имеет двойное скоростное развитие. Но здесь самое главное - научить формулировать проблему и искать из неё выход, научить задавать вопросы и искать на них ответы, научить себя стать вовремя востребованным, если нужно перестроиться, переучиться, спокойно и целенаправленно, анализировать сегодняшний день, прогнозировать завтрашний и оставаться при этом ЧЕЛОВЕКОМ.При этом не забывая о здоровье своем и тех людей, которые его окружают. Таким я вижу нашего выпускника. В этом я и вижу большую значимость технологии проектной деятельности.

Полностью согласна с вами, Инна Вячеславовна. Учебная деятельность с использованием проектов помогает учитывать индивидуальные интересы и потребности каждого ученика. Проекты предполагают выбор учащимися содержания, методов исследований и вида создаваемого продукта. Проекты также позволяют школьникам выбирать тему, которая их интересует, пробовать новые умения, применять умения, которыми они уже владеют, а также создавать продукты и представлять деятельность, отражающую их индивидуальность. Участвуя в проектах, учащиеся принимают решения, занимаются совместной деятельностью, учатся брать на себя инициативу, осваивают мастерство публичного выступления. Но на начальном этапе эта работа вызывает много затруднений как у педагога, так и у учеников.

А можно уточнить, какие именно затруднения возникают у учителя, а какие у учеников?

для данной деятельности необходимо сформировать УУД: коммуникативные, регулятивные, например

Начало организации совершенно нового подхода к обучению, всегда вызывает затруднения у учителя. Если работать с детьми 11-13 лет, введение этого метода для детей происходит довольно успешно. Но дети постарше 15-16 лет отражают страх перед большим количеством самостоятельной работы. Они привыкли работать по другому - им учитель "разжевал" материал - кто-то "проглотил", а кто-то только вид сделал.